ASH 76

Les enfants avec un Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité et leur solarité

François Parenty — 2022-01-06T09:57:20Z

Le Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) est une maladie
neurologique dont le diagnostic est réalisé grâce au recours à des évaluations pluridisciplinaires (psychiatre, neuropsychologue, psychologue).
Le TDAH correspond à un ensemble de difficultés, touchant plusieurs aspects, avec un
retentissement variable sur le fonctionnement de l'enfant et son investissement
à l'école.

Retrouvez toutes les informations dans ce document :

Le Livret de Parcours Inclusif - LPI

François Parenty — 2021-10-14T15:32:27Z

Qu'est-ce que le Livret de Parcours Inclusif ?

Conçu pour tous les professionnels qui accompagnent l'élève dans sa scolarité (professeurs et chefs d'établissement, médecins de l'éducation nationale, professionnels des MDPH…) le livret de parcours inclusif est une application numérique accessible, depuis un ordinateur, qui vise à faciliter :

la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptations, dès l'identification d'un besoin éducatif particulier par l'enseignant, qui pourra s'appuyer sur une banque de données d'aménagements et d'adaptations mobilisables tout au long du parcours de l'élève en fonction de ses besoins ;
la simplification des procédures de renseignement et d'édition des plans et projets par l'équipe pédagogique (programme personnalisé de réussite éducative - PPRE -, plan d'accompagnement personnalisé - PAP -, guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation (GEVA-Sco première demande) document de mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation - PPS)
la formalisation de ces différents plans et projets permettant d'organiser, en tant que de besoin, le recours à divers aménagements en association avec les familles ;
la circulation d'information entre l'école et la MDPH via une interface dédiée.

Toutes les informations sur Eduscol en suivant ce lien

Le CRANSE

2021-10-04T09:47:00Z

CRANSE : Centre Ressources Autisme Normandie-Seine-Eure

Le Centre Ressources Autisme Normandie-Seine-Eure (CRANSE), géré par le Centre Hospitalier du Rouvray de Sotteville-lès-Rouen, est un service spécialisé dans l'Autisme et les Troubles Envahissants du Développement. Il s'adresse aux personnes avec autisme, leurs familles, les étudiants et les professionnels.
CRANSE :
Centre Hospitalier du Rouvray
4 rue Paul Eluard
BP 45
76300 SOTTEVILLE LES ROUEN
02.32.95.18.64
Site Web :http://cra-normandie-seine-eure.fr/

Email : cra@ch-lerouvray.fr

APADHE-Accompagnement Pédagogique A Domicile à l'Hôpital ou à l'Ecole

Evangeline Delamarre — 2021-09-27T10:44:10Z

Cette circulaire définit les objectifs, les acteurs, partenaires et instances de pilotage ainsi que les procédures et modalités de fonctionnement de l' APADHE . Elle précise également les outils techniques destinés à garantir le lien entre l'élève et sa classe lors des absences ainsi que les actions de communication à mettre en place en direction des personnels et des partenaires.

Les objectifs de l'Apadhe
L'Apadhe a pour objectifs principaux de :

garantir à l'enfant ou l'adolescent empêché pour raison de santé la poursuite de sa scolarité, dans son lieu de vie, à domicile, à l'école ou en établissement de santé ;
limiter les ruptures dans les parcours de scolarisation des élèves ;
optimiser les liens entre la famille, l'élève, les professionnels de l'école et les acteurs du soin ;
permettre à l'élève de bénéficier d'adaptations pédagogiques adaptées à ses besoins, hors Pap ;
maintenir et faciliter le lien social de l'enfant avec sa classe, élèves comme adultes ;
anticiper un retour de l'élève en classe dans les meilleures conditions au regard de ses besoins ;
permettre un accompagnement pédagogique renforcé si nécessaire après son retour en classe en cas de reprise progressive.

Les publics concernés
Peut être concerné tout élève inscrit dans une école ou un établissement d'enseignement scolaire du 1er ou du 2d degré, lorsque, pour raison de santé physique ou psychique, dont les accidents, ainsi qu'en cas de maternité, sa scolarité risque d'être interrompue pour une période minimale de deux semaines consécutives (hors vacances scolaires) ou, pour les maladies évoluant sur une longue période, trois semaines discontinues. De manière très exceptionnelle et dans les mêmes conditions, peuvent être concernés les enfants en situation de difficultés sociales majeures pris en charge par l'aide sociale à l'enfance (ASE) et empêchés temporairement de fréquenter leur école ou leur établissement scolaire.

Consultez la circulaire ici

PAI -Projet d'Accueil Individualisé

Evangeline Delamarre — 2021-09-27T10:07:47Z

Notice relative à l'organisation fonctionnelle de l'élaboration, de la mise en œuvre et du suivi annuel des Projets d'Accueil Individualisé (PAI)
Année scolaire 2021-2022

Le projet d'accueil individualisé vise à garantir un accueil et un accompagnement individualisés en structures
collectives des enfants et des adolescents atteints de troubles de la santé évoluant sur une longue période
nécessitant des aménagements.
La circulaire du 10 février 2021 a fait l'objet d'un groupe de travail national pluridisciplinaire et d'une validation par
tous les partenaires sociaux concernés.

Ce texte a permis plusieurs évolutions :
– Assurer la sécurité de l'enfant (document unique accompagné de fiches de conduite à tenir spécifiques de
pathologies validées par les sociétés savantes de pédiatrie).
– Faciliter le parcours de vie en structure collective d'un enfant ou d'un adolescent présentant un trouble de la
santé.
– Renforcer le lien social pour les élèves avec leur école (cours, téléprésence, …).
– Favoriser le suivi du PAI sur l'ensemble des temps (scolaires, périscolaires …) de l'enfant et de l'adolescent.
– Prendre en compte la diversité des troubles de la santé physiques et psychiques et des situations (simples,
évolutives ou complexes).
– Adapter le temps de validité au-delà de la seule année scolaire pour des pathologies non ou peu évolutives.
– Garantir le respect de la confidentialité des éléments personnels notamment médicaux, tout en permettant la
transmission des données nécessaires pour proposer des aménagements individuels.
– Garantir la continuité pédagogique et des évaluations.

L'ensemble des documents et des ressources sont téléchargeables ci-dessous :

Rappel des procédures du PAP et Aide à la mise en place du PAP...

2019-07-09T00:00:00Z

La note de service du 25 janvier 2019 rappelle la procédure de mise en place du PAP.
Circulaire du 25 janvier 2019
Annexes de la circulaire.
Circulaire PAP - rappel des procédure MàJ janv 2019
Afin de répondre à certaines questions (comment mettre en place certains aménagements, comment comprendre certains items du PAP,...?), vous trouverez ci-dessous deux documents d'Aide à la mise en place du PAP.
Pour chaque item du PAP, des exemples, des propositions d'aménagement sont présentés. Ces propositions ne sont pas exhaustives.

– Aide à la mise en place du PAP... à l'école maternelle
– Aide à la mise en place du PAP... à l'école élémentaire
– Aide à la mise en place du PAP... au collège.
– Aide à la mise en place du PAP... au lycée.

Comment avoir 10 sur 10 quand on est Dys au Collège ?

2018-04-17T16:06:27Z

Document à destination des élèves Dys et sa famille : repères théoriques, le PAP, les aménagements...

Document à destination des élèves diagnostiqués "Dys" (dyslexie, dysphasie, dyspraxie, TDAH,...) et de leur famille.

Comment avoir 10 sur 10 quand on est Dys au Collège ? donne :
– des repères théoriques sur les troubles
– le cadre législatif : PAP, reconnaissance de handicap...
– des aménagements, des outils, des aides informatiques

Comment avoir 10 sur 10 quand on est Dys au Collège ?

Correspondants TSLA

2017-12-03T20:11:13Z

Les correspondants TSLA sont des maitres E qui, dans le pôle ressource, ont un rôle plus particulier de personne-ressource pour la mise en place des PAP (procédures, aménagements, connaissance des conséquences des troubles...).

Liste des correspondants TSLA par circonscription

Parcours de scolarisation et projets personnalisés

2017-12-03T19:53:52Z

En référence à la circulaire n°2016-117 du 8 août 2016 (parcours de formation des élèves en situation de handicap), un document récapitulatif sur les projets personnalisés dans le cadre de la prise en compte des élèves à besoins éducatifs particuliers est mis à disposition. http://ash76.spip.ac-rouen.fr/sites/ash76.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/projets_personnalises-2.pdf

Circulaire n°2016-117 du 8 août 2016 : Parcours de formation des élèves en situation de handicap.

Sur eduscol : Répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves : quel plan pour qui ?

Zoom sur... la Dyslexie

2017-09-27T11:18:59Z

Après le début de l'apprentissage de la lecture au cours préparatoire, la dyslexie se manifeste par une mauvaise association entre graphèmes (signes écrits) et phonèmes (sons), ainsi que par une incapacité à saisir rapidement un mot dans sa globalité. L'enfant déchiffre lentement et fait des erreurs. Ce trouble est très souvent associé à la dysorthographie (difficulté à maitriser l'orthographe). D'ailleurs, on ignore s'il existe des formes de dysorthographie indépendantes de la dyslexie.

Ces dysfonctionnements sont souvent liés à un mauvais développement phonologique en amont de l'apprentissage de la lecture (difficultés à discriminer les sons proches, faible conscience phonologique) et/ou à des problèmes dans le traitement orthographique (confusions et inversion de lettres, mauvais codage de la position des lettres). Ces déficits entraînent une mauvaise connectivité au sein du réseau de la lecture, entre l'aire de la "forme visuelle des mots" située dans le lobe occipital temporal gauche et les aires du langage situées dans le lobe temporal (Wernicke) et frontal (Broca).
(Source : https://www.inserm.fr)

Mettre en place des aménagements :
Le PAP : voir article
Fiche d'aide à la mise en place des aménagements
Fiches d'information sur les outils informatiques